本文作者： 杨俊亮
　　收稿日期"%"%""作者简介杨俊亮%+,男,辽宁岩人,辽宁工程技术大学技术与经济学院副院长,副教授-试论.高职教哲学主体论的构建杨俊亮辽宁工程技术大学技术与经济学院,辽宁阜新"+摘要.高职教哲学是一门研究教学主体,通过教学中介,作用于教学本体,形成教学行为的内在要素0关系及其规律的高职教观和一般方法论的理论学说-.高职教哲学主体论是高职教哲学三大组成部分之一,它是以教师主导行为与学生主体过程的矛盾为动力,以教师主导论0学生主体论0能力资本论的界定及其否定关系为内容而构建的逻辑体系,具有解析性0批判性0重构性和方法论等功能-关键词高职教哲学1主体论1主导论1资本论中图分类号23"文献标识码4文章编号%5)"%6%789:;=。=。98=8888。;8:=8::=842%:[abc,deecfegbhiej[cebbhecabc,klme"ne+opqrstur7。=v。98=8888。;8:=8::=88。8=。=;。=。;;=8888。;v8:=8:。:=8wx:y。::;v8;。=。8=。=9。=。:。:v8;8=。=。:。;=。=;8。8=。=。=wz|sq888。;v8:=8:。:=81。=v。98=1:=:v。98=高等职业技术教育哲学以下简称.高职教哲学"+主体论是关于在教与学的互动中教师和学生这一行为主体的要素0机制和规律的主体观和一般方法论的理论学说-它以教师主导行为与学生主体过程的矛盾为基本矛盾,以教师主导论0学生主体论0能力资本论等三者的否定关系为其逻辑结构,以探索高职教哲学主体的特殊规律为目的而构建的逻辑体系-一0高职教哲学主体论的要素结构高职教哲学主体论是由教师主导论0学生主体论和能力资本论的三大总体要素,按其内在的辩证关系形成的理论结构-w教师主导论教师主导论是关于教与学的互动行为中发挥教师主导功能的要素组合0机制0规律的理论,它以教师主导功能的要求与教师动力机制形成的矛盾为特殊矛盾,以教师素质0教学机制0教学规律的否定关系为其理论体系,是高职教哲学主体论的.外因论-+教师素质论-教师素质论是关于教师实施教学行为应该具有的知识0情感的形成和作用的理论-它是以教师素质构成的要求与知识0情感形成的方式和过程的矛盾为个别矛盾,由融知达理论0宽心厚德论0拓空创时论所组成,是教师主导论的.内化论-"+教学机制论-教学机制论是关于教师实施教学行为应该具有的动力机制的形成和作用的理论-它是以教师内在潜力的发挥与动力机制的建立的矛盾为个别矛盾,由评价机制论0分工机制论0激励机制论所组成,是教师主导论的.动力论-+教学规律论-教学规律论是关于教师资源配置运行规律的作用形式和调节方式的理论-它是以教师资源的优化配置与教学规律的认识和利用的矛盾为个别矛盾,由教学价值质的规律论0教学价值量的规律论和教学价值运行规律论所组成,是教师主导论的.运行论-在高职教哲学教师主导论中,教师素质论以.条件为中介,由.素质向.机制生成1教学机制6"年6月第"卷第期煤炭高等教育x74x2%(47x),"8w"8w论以整合"为中介由机制"向规律"生成教学规律论以支配"为中介由规律"向素质"生成从而形成教师主导论的动态体系%学生主体论学生主体论是关于在教与学的互动行为中发挥学生主体功能的要素组合(机制和规律的理论%它是以学生主体地位的要求与学生自组织机制形成的矛盾为特殊矛盾以动力机制论(认知规律论(综合学力论的否定关系为体系是高职教哲学主体论的内因论"%)+动力机制论%动力机制论是关于学习行为过程中建立的内在动力和外在规范的自我调控机制的理论%它是以学习动力的形成与动力机制的建立的矛盾为个别矛盾由动力机制论(规范机制论(塑造机制论所组成是学生主体论的规范论"%)+认知规律论%认知规律论是关于学生实施学习行为过程中内化知识和外化能力的一般规律的理论%它是以掌握知识提高能力的质量和效率要求与认知规律的掌握和运用的矛盾为个别矛盾由感性认识论(理性认识论(实践应用论所组成是学生主体论的进程论"%),+综合学力论%综合学力论是关于学生实施学习行为过程中逐步形成的应用能力资源化的要素(构成及其形态的理论%它是以综合学力的资源化与能力构成的完整化的矛盾为个别矛盾由理性知识(实践技能(人文素质所组成是学生主体论的界定论"%在高职教哲学学生主体论中动力机制论以导向"为中介由机制"向规律"生成认知规律论以产生"为中介由规律"向学力"生成综合学力论以依赖"为中介由学力"向机制"生成从而形成学生主体论的动态体系%,能力资本论能力资本论是关于在教与学的互动行为中发挥目标导向功能的能力组合(结构和效能的理论%它是以能力资本的目标要求与学生能力资源创造的矛盾为特殊矛盾以能力模式论(能力结构论(能力功效论的否定关系为体系是高职教哲学主体论的目标论"%)+能力模式论%能力模式论是关于在教与学的互动行为中应用能力形成模式的内容和程序的理论%它是以能力目标的要求与形成能力的模式的矛盾为个别矛盾由问题模式论(思维模式论(方案模式论所组成是能力资本论的形成论"%)+能力结构论%能力结构论是关于在教与学的互动行为中应用能力形成结构的项目(要素和过程的理论%它是由能力要素的产生与能力结构的建立的矛盾为个别矛盾由要素与结构论(选择与构建论(设计与试验论所组成是能力资本论的组合论"%),+能力功效论%能力功效论是关于在教与学的互动行为中形成的发现(发明和创造等应用能力所具有的功效的理论%它是以应用能力释放的要求与功能实现条件和项目的矛盾为个别矛盾由认识本质论(资源开发论(价值创造论所组成是能力资本论的市场论"%在能力功效论中能力模式论以构成"为中介由模式"向结构"生成能力结构论以活动"为中介由结构"向功效"生成能力功效论以引导"为中介由功效"向模式"生成从而形成能力资本论的动态体系%二(高职教哲学主体论的逻辑体系高职教哲学主体论是在高职教主体行为的基本矛盾及其所统驭的特殊矛盾的推动下相应构建了教师主导论(学生主体论和能力资本论的辩证统一逻辑体系%在教师主导论中教师素质论(教学机制论(教学规律论是辩证统一的关系这种关系表现为-教师素质论以内化"为特征教学机制论以动力"为特征教学规律论以运行"为特征%这样形成了以内化"为特点的肯定式(以动力"为特点的否定式(以运行"为特点的否定之否定式的统一整体它构成了高职教哲学主体论的逻辑起点%在学生主体论中认知规律论(动力机制论(综合学力论三者是辩证统一的关系%这种关系表现为认知规律论以进程"为特点动力机制论以规范"为特点综合学力论以界定"为特点%这样形成了以进程"为特点的肯定式(以规范"为特点的否定式(以界定"为特点的否定之否定式的统一整体它构成了高职教哲学主体论的逻辑中心%在能力资本论中能力模式论(能力结构论(能力功效论三者是辩证统一的关系%这种关系表现为-能力模式论以形成"为特点能力结构论以组合"为特点能力功效论以市场"为特点%这样就形成了以形成"为特点的肯定式以组合"为特点的否定式以市场"为特点的否定之否定式的统一整体它构成了高职教哲学主体论的逻辑结果%在高职教哲学主体论中教师主导论以范式"为中介由主导"向主体"生成学生主体论以升华"为中介由主体"向能力"生成能力资本论以导适")导向和适应+为中介由能力"向主导"生成%高职教哲学主体论是由.项具体要素的否定关系构成的体系这种关系表现为教师素质论认知规律论能力模式论"(教学机制论动力机制论能力结构论"(教学规律论综合学力论能力功效论"的否定转化方式高职教哲学主体论就是由,项基本要素和.项具体要素构成的完整逻辑系统%010煤炭高等教育第22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222卷三高职教哲学主体论的功能"解析性功能从认识论来看哲学思维的一个重要特征在于它的解析性即解读和分析的特性%就高职教哲学主体论的解析性功能来说一方面注入了人本性以人为本的特性追求%高职教哲学主体论的解析性功能主要不在于对高职教主体的映像式的解读和分析而是从一定的世界观历史观的高度上以市场所追求的人力资源应该具有的创造价值剩余能力为对照解悟分析人才素质和技能培养的制度管理质量效益等因素%另一方面注入了物究式探究事物本质的方式的思维原则%高职教哲学主体论的解析性价值并不满足于高职教主体理论的一般解说而是不断追问高职教主体实践等现象背后的更深刻的本质%(批判性功能从评价论来看哲学思维又一显著特征是它的批判性%高职教哲学主体论的批判的必要张力在于高职教现实的否定中实现创新在于以科技时代和市场经济的时空范围的扩大和人才供求关系的变化为背景以哲学思维和高职教人才培养目标的素质和技能的走势为凭籍不断重新审视既成的高职教主体空间内容和时间序列的真理性标准和价值性尺度不断重新评价选择确定高职教主体实践的价值取向以推动高职教主体理论与实践的创新%)重构性功能从实践论来说哲学思维又一显著特征是它的重构性%高职教的重构性具有二重特点一是适应外在环境如人力资源的市场化社会化全球化变化要求高职教主体内在要素重新组合以适应生存的需要即外在建构性二是高职教主体内在矛盾关系推动高职教主体要素进行自组织的重新组合以适应其发展的需要即内在建构性%内外建构统一的时空内容规范方式运行机制等都依赖于人们对主体观和一般方法论的研究不断走向本质%+方法论功能从作用方式来说哲学思维又一显著特征是它的方法论%其一它对高职教行为实践的方法发挥直接指导作用具有一般融于特殊之中使特殊具有一般的意义其二它为高职教模式的构建和高职教理论的创新提供深刻的哲理性视野具有一般通过特殊生成应用方式和原则的特点其三它在高职教主体实践过程中不断从特殊行为实践的方法中归纳和升华哲学层次的一般方法论%高职教哲学主体论的方法论就是在一般与特殊的互动中发挥着方法论的功能%注释,-目前.高职教哲学作为一门学科尚属空白站在高职教信息资源市场化和国际化的高度上探索高职教观和一般方法论是高职教理论工作者的一项重要任务本文试图构建高职教哲学主体论的逻辑体系以起到抛砖引玉的作用%参考文献,0"1黑格尔小逻辑021贺麟译北京,商务印书馆(33(0(1教育部教育司高职高专教育改革与建设021北京,高等教育出版社(3330)1宋书文心理学词典021南宁,广西人民出版社"45+0+1陈昌曙自然辩证法概论021沈阳,东北大学出版社(33367(6第+期杨俊亮8试论.高职教哲学99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999主体论的构建
　　本文《试论＂高职教哲学＂主体论的构建》 --- 作者： 杨俊亮