本文作者： 楚江亭， 郭德侠
　　""年第期青海师范大学学报哲学社会科学版%""总第+期%,-.012345604.701849:.;4=641;。6=04014::;%::.01(+楚江亭)郭德侠北京师范大学教育学院)北京""%摘要本文通过分析目前我国所存在的三种主要的教育理论研究类型以及各自的优势和不足)阐明在信息技术高速发展的今天)应倡导不同类型研究者在保持自身研究特色的同时)加强相互之间的学习和互补)取长补短这既是时代发展的要求)也是我国教育理论研究未来发展的必然趋势关键词教育理论研究类型特色互补中图分类号"文献标识码文章编号"""+"""%""""从近十年来我国教育理论的研究成果以及各个教育分支学科理论研讨会的有关材料来看)我们认为)我国的教育理论研究可归结为三种主要的或基本的研究类型那么)这三种教育理论研究类型的研究者以及他们的研究对象研究方法研究成果等都有哪些特点呢三种研究类型之间有哪些相同和不同之处呢这三种类型的未来发展趋势又会怎样呢我们应该怎样认识和对待这三种教育理论研究类型呢基于此)本文试图通过简要论述我国目前所存在的三种教育理论研究类型)以及它们各自的优势和不足)从而阐明在信息技术高速发展我国已加入的今天)我们应该及时倡导不同类型的研究者在保持自身研究特色的同时)加强相互之间的学习和交流)取长补短同时)我们也应该看到)这三种教育理论研究类型保持各自的特色并在一定程度上进行互补或融合)既是时代发展的要求)又是我国教育理论研究未来发展的必然趋势一类型一词在我国现代汉语词典中的意思是指具有共同特征的事物所形成的种类在对教育理论的学习和研究中)我们发现)众多的教育理论研究者在从事教育理论问题研究的过程中)似乎都遵循着一定的研究模式囿于一定的研究理念)研究成果也呈现出某些共同的特征当然)我们并不否认)一些教育理论研究者的研究很难划归于某种类型)并且他们自己也从未察觉自己的研究大概属于哪一种类型或刻意去追求某一种类型)但由于我国不同地区经济文化发展的不平衡)研究者在自身的理论储备对教育理论的认识信息接受的差异等原因)我国的教育理论研究类型的确存在没有察觉)或是察觉了而没有去认真思考或探讨)应该说是这一问题长期得不到认识和研究的重要原因之一在对我国的教育理论研究成果以及研究的相关特征进行归类时)我们清楚地看到)一定的教育理论研究类型常常与教育理论研究者所处的地域存在着一定的关系)二者之间呈现出一定的正相关经济文化发达)信息接受量大迅速的地区)研究者就越趋向于研究和采用新的教育理论和研究方法经济文化相对落后信息相对闭塞的地区)研究者就越趋向于研究和采用传统的教育理论和研究方法收稿日期"""作者简介楚江亭%)男)汉族)河南洛阳人)北京师范大学教育学院教育社会学专业博士生)讲师郭德侠%)女)汉族)河南洛阳人)北京师范大学教育学院教育史专业博士生)副教授"当然这并不是说研究者的研究对象"方法和研究成果等就完全是由他们所处的地域所决定的同时也不是指某些研究者的研究就没有超出他们所处地域的限制和影响的而是说从我国教育理论研究的总体情况来看大多数研究者的研究与他们长期生活所在的地域有着十分紧密的联系三种主要的教育理论研究类型以及它们各自的特点分别是%继承型(教育理论研究这种研究类型主要是指教育理论研究者主要以传统的教育理论和研究方法为研究对象在已基本定型的教育理论或方法的基础上通过采用传统的教育研究方法和模式对传统的教育理论和方法进行修改"补充"完善和发展同时提出自己对该教育理论和方法研究的新认识和新观点这种研究类型的突出特点是研究者研究某一传统的教育理论体系或某一教育分支学科理论体系如理论体系的建立是否合乎逻辑)是否完整"严密)存在何种缺陷或错误)该理论体系中的概念"范畴是否完整"准确"清晰和适合等等身处我国经济"文化和教育发展比较落后信息相对来说比较闭塞地区的大多数教育理论研究者的研究就常常属于这种类型当然形成这种研究的原因还有很多比如研究者以前所受教育的程度"对有关理论的认识"自身理论知识的储备"外出学习和交流的机会等应该说也是形成这种研究类型的主要原因此种类型研究者的基本特点是比较固守自己的研究领域自身的传统(理论功底也比较深厚对自己所研究的理论领域有着比较深刻的洞察力和理论思辩能力对该理论领域的历史发展"研究状况"所用概念范畴等有着清醒的认识对相关理论的运用注重批判"选择和反思不足之处是研究者在一定程度上忽视自己研究领域或其他理论研究领域中所出现的新理论"新方法以及现实的教育理论问题对有关的新理论和方法常常持怀疑"观望甚至是否定的态度有些研究者在思想上就看不起新的理论和研究方法并经常指责新的理论和方法中所存在的缺点(和错误(抓住一点不计其余似乎新的理论和方法完全不值得学习和借鉴在一些研究者看来新的理论和方法没有经过充分的理论论证和实践检验所有借用新的观点以及概念"范畴等就是理论功底不扎实(或肤浅的表现似乎只有他们的研究才是真正的教育理论研究才是理论基础深厚同时这一类型中的某些研究者还认为对现实的教育理论问题进行研究不能显示自己的理论实力和水平因而他们常常不能正确地认识和对待教育实践工作者的意见和建议这种类型的研究成果往往是局限于研究者所研究的传统的教育理论或某一教育分支学科理论对其他的教育理论或其他教育分支学科理论以及现实的教育理论问题等很少触及介绍型(教育理论研究这种研究类型主要是指教育理论研究者主要以国外最新的有关教育理论和方法为研究对象采用新的教育研究方法和模式通过大量介绍或编译国外主要学术流派或代表人物的主要作品来进行教育理论研究并在此基础上提出自己的对该教育理论和方法研究的新认识"新观点这种研究类型的突出特点是研究者大量"及时地介绍对我国教育理论研究有用的国外的新理论"新方法身处我国经济"文化发达"教育水平较高信息接受迅速"丰富但文化底蕴又相对不足地区的大多数教育理论研究者的研究通常就属于此种类型这种类型的研究者不囿于传统的教育理论和方法借用自己的良好的外语能力和大量丰富的教育理论信息极力倡导学习和借鉴国外新的教育理论和研究方法以此来推动我国教育理论研究的深入发展丰富教育理论研究方法应该承认这一类型的研究对于我国目前的教育理论研究仍然比较落后的现状来说的确是十分必要的不足之处是研究者忽视或没从思想深处注意到传统的教育理论和研究方法以及我国现实的教育理论问题同时对国外不同的教育理论流派"教育家的思想和观点等也没有进行认真"系统地分析"批判和梳理总让人感到混乱和无序不仅在一定程度上造成教育实践者的无所适从而且也阻碍了教育理论研究的进一步深化和发展甚至有些研究者还认为只有新的教育理论和研究方法才有价值才值得进行深入地研究在他们看来似乎发达国家所产生的新理论和新方法就是真理就是我们从事教育理论研究的标准研究传统的教育理论或方法就是落后于时代%,%+就不值得学习参考借鉴和提倡"这种类型的研究成果多是将国外最新或最流行的有关教育理论和方法介绍到国内来"研究者大量翻译或编译国外教育理论研究者的有关著作很少涉及或完全不涉及传统的教育理论研究方法以及我国现实的教育理论问题"%交叉型教育理论研究"这种研究类型比较复杂主要是指研究者要么侧重于研究新的教育理论并部分结合传统的教育理论要么侧重于研究传统的教育理论并部分结合新的教育理论(采用的方法或者是传统的研究方法和模式或者是新的研究方法和模式通过上述所要研究理论与所采用方法的某种组合来研究我国的教育理论以及现实的教育理论问题"这种类型的研究者一般集中于我国经济发达教育水平高信息接受比较迅速文化底蕴又相对丰厚的地区"这种研究类型又分为三种"第一种是研究者的研究倾向于且大部分研究成果接近于上述的继承型(第二种是研究者的研究倾向于且大部分研究成果类似于介绍型(第三种研究者数量很少但他们的研究以及他们的研究成果却有着十分重大的理论意义和现实意义"他们既能不局限于传统的教育理论和方法又能真正吸收国外新的教育理论和研究方法在关注我国的教育现实以及教育理论问题的基础上对我国的教育理论或研究方法进行重要的理论创新和方法创新"这就是人们所说的研究者具有理论研究的原创力"但遗憾的是交叉型研究中的大多数研究者常常达不到上述少数研究者所能达到的研究水平和理论水平"当然在我们的教育理论研究中可能还存在着其他一些研究类型但由于其他的研究类型常常是这三种研究类型的分化或变形并且与这三种研究类型存在着这样或那样的联系所以对这三种类型进行必要的理论探讨在一定程度上也就涵盖了对其他研究类型的分析和研究"二通过简要分析上述三种教育理论的研究类型我们可以看到每种类型都有自身的优点和长处缺点和不足"随着我国经济文化的发展信息技术尤其是网络技术的日益进步以及我国已加入)+的新形势我们认为大力倡导不同类型的教育理论研究者之间的相互学习交流和合作取长补短不断丰富和深化我国的教育理论研究具有十分重要的理论意义和现实意义",%对于继承型来说我们认为研究者应该认识到新的教育理论和方法的价值因为新的理论和方法常常是在旧的理论和方法的基础上产生的新的理论比旧的理论不仅有着更强的生命力而且也有着更强的实践指导能力更趋近于对真理的认识"同时我们也应该清楚如果研究者仅仅凭借自己以往的理论储备和经验就去从事教育理论研究往往并不能保证就会走向真理"凭以往的理论和经验所获得的认识与正确的认识之间是存在差距的这种差距需要研究者以宽容的态度科学的精神不断地学习去加以修正"同时研究新的教育理论和方法并不就是没有理论功底就是肤浅研究者应以虚心求教的态度对待新的教育理论和研究方法这不仅是研究者应该具有的品质和美德而且也是研究者不断提高自身的理论素养研究水平的前提和关键"所以此种类型的研究者应密切关注国内外教育理论和研究方法的发展动态及时充实自己的理论储备同时关注我国现实的教育理论问题学习介绍型和交叉型研究者所具有的优点努力摒弃自身的缺陷和不足正确认识和对待教育实践工作者所提出的意见和建议"当然此种类型研究者注重对传统教育理论的深入分析批判和反思对所研究的理论体系有着深刻的认识研究者自身的理论功底也比较深厚等也是其他类型研究者应该学习和借鉴的"-%对于介绍型来说这种类型的研究者应该注意一是所介绍或引进国外的教育理论是否完整准确翻译是否达到当年严复所说的信达雅(二是在自己的研究工作中是否考虑到所要介绍的理论与我国现有教育理论的关系(所引进的理论是否有利于解决我国现实的教育理论问题(研究者是否对国外不同的教育理论流派观点等进行认真系统地分析批判和整理"如果研究者不加选择地将国外的教育理论引用到国内来就不仅会妨碍教育理论研究的深入和发展而且也会造成教育实践.,-.工作者认识的混乱实际工作开展的困难"关于我国的教育理论研究如何立足于自身汲取外部的必要营养成就独立自我的发展问题一直是我国教育理论界所关注的重要问题"我们知道在我国的教育理论体系中既有前苏联的教育理论模式又有欧美和日本的教育理论框架我国的教育理论研究在长期简单化的理论复制当中迷失了自我远离了具有丰富文化传统的精神家园几乎成为盲目漂泊无家可归的流浪儿"如何解决这一问题就历史地摆在了我们每一位教育理论研究者的面前"日本著名教育家梅根在%年代末谈到日本的教育发展时总结说我们仍然没有超过进教育教育学的阶段"从美国进也好从苏联进也好都没有超过进和消化教育学的阶段"(日本的教育学要拿出些创造性来"(总是说某苏联人怎么说的某美国人怎么说的这怎么行呢)年轻的学者要进一步发挥创造性拿出自己的成果来"如果不是这样日本的教育学真的要老朽化落后于时代的发展了"+,-他对于日本教育理论研究状况的反思之深刻忧虑之深重希望之深切确是溢于言表"同样如果教育理论的中国化问题不能很好地得到解决我国的教育理论研究也只能是作为一种特殊的例证和丰富外国的教育理论用我们辛勤的汗水去浇灌他人的果实"然而令人担忧的是某些研究者不加消化的吸收似乎已养成了相当大的惯性一时很难走上正确的道路"陶行知先生一直反对在教育理论和实践问题上的拉洋车仪型他国他创造性地提出了自己的适合当时中国农村社会发展需要并具有普遍意义的生活教育理论他应该成为我们理论研究者的楷模"所以介绍型研究者在引进和研究国外的教育理论时应注意对不同教育理论流派不同教育家的思想和观点从理论整体上进行必要的分析和批判学习继承型和交叉型研究者所具有的优点只有这样才有利于我国教育理论研究的自我发展并使我国的教育理论研究逐步走上动态开放日趋深入和丰富的健康发展轨道".对于交叉型来说这种类型的大多数研究者应该学习继承型和介绍型研究者各自所具有的优点发扬自身交叉研究的突出优势真正使自己的研究能够博采众长既不局限于传统教育理论和方法的束缚又能真正借鉴国外新的教育理论和方法并在此基础上深化我国的教育理论研究进行理论创新"虽然这样的要求较高大多数研究者一时难以达到但这一目标应该成为研究者今后努力的方向"总之我国目前所存在的三种主要的教育理论研究类型只有在立足于保持各自研究特色的同时加强不同类型研究者之间的相互学习交流和合作取长补短才有可能保证我国的教育理论研究具备深厚的理论根基丰富的现实感和超前的开放性也才有可能真正使我国的教育理论研究出现前所未有的繁荣和发展"这不仅是时代发展的迫切要求也是我国教育理论研究自身的必然趋势"+参考文献-+,-+日-大河内一男等教育学的理论问题+0-曲程等译北京教育科学出版社,1234567899:;56=9。9。9;87;5;6798=575;[[abcdef[ghfifgj[kldmgfnkofephfifg,%2qrfgdstu。8;vwxxyz|z|xxwxw|yzxxw|"x"yw|w%zwxx"ww|z|||w||yyyxxwyzx|xw|"|w|yw|vwxxwx%||z|xwy|""|z|xw|"|w|ywx9=+8。xw|"|w|y,yzx,",w|w-,..-
　　本文《试论我国教育理论研究的三大主要类型》 --- 作者： 楚江亭， 郭德侠