本文作者： 刘重庆
　　学校管理?责任编辑刘诗能刘重庆职业学校教师是我国职业教育科研队伍很重要的组成部分。职业学校教师为什么要做科研工作(仅指对职业教育科学的研究)。该怎样做好科研工作。为了规范、促进职业学校教师的科研工作，提高我国职业教育的科研水平和实践质量，有必要对这些问题作一探讨。
　　一、职业学校教师开展科研工作的意义职校教师为什么要开展科研工作。这是首先要回答的问题。有许多人反对职校教师开展科研工作，在职校教师的管理中，科研也没有正式纳入他们的工作范围。持反对意见的大致有两类人，一是职校教师，他们认为，职校教师的任务是搞好教学工作，至于科研，那是专家的事情二是职教专家，他们认为，职校教师缺乏足够的理论知识，也没有熟练掌握科研方法，因此，没有能力从事科研工作。这些观点都是不正确的，笔者认为，职校教师从事科研工作，无论是对促进我国职教科研的发展而言，还是对提高职业教育质量而言，都具有十分重要的意义。具体地说，包括以下几方面：1．职校教师的科研是职教理论产生实践价值的关键环节这实质上是理论与实践的关系问题。职业教育中存在着一种普遍现象，那就是理论工作者(专家)和实际工作者(教师)之间的对话十分困难。
　　教师埋怨专家的理论太空洞，没有实用价值专家则埋怨教师的理论水平太低，不能理解并创造性地应用他们所提出的那些理论。其结果是，一方面专家们耗费大量人力、物力，呕心沥血地试图构建宏伟的职教理论另一方面，职校教师仍然在凭着经验日复一日地教着他们的书。这是一个非常值得我们深思，并且需要尽快着手解决的问题。笔者认为，造成这种状况的关键原因，是对职教理论的误解。许多人认为，职教理论研究，要像自然科学研究那样，根据所研究出的理论，生产出一件具体的产品，用户(教师)只需简单看看说明书就可操作。
　　这就是教育中的所谓“技术观点”。但教师的工作决不能和技术工人的工作等同起来。教育本身以及教育所处环境的复杂性，使得教师必须基于他们对实践的深思而作出许多决定，他必须对自己所处的环境、对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎思考和判断。为了确实提高教育效率，教师必须学会在实践中作出决策，成为一位决策者，而不应仅仅是指令的执行者。因此教师在职教理论转化为实际应用的过程中，发挥着无法替代的作用。可以说，没有教师的科研，就没有“基于理论的教学实践”。由此可见职校教师从事科研的重要意义。2．职校教师的科研是教师专业发展的重要途径职校教师的专业发展应当包括职教理论和教学技能的发展。这是一个没有什么疑义的观点。问题在于，职校教师该如何发展他们的这一专业能力。普遍的做法是师资培训和教研组活动。现在师资培训的基本方法就是组织教师上教育理论课。固然，让教师系统地学习一些教育理论知识是十分必要的，但这种学习往往不是出于教师自身的意愿，所以多数教师缺乏学习积极性，“走过场”的现象十分普遍，没有什么实效。且这些知识是在脱离真实的教育情境中进行的，即便教师把所讲的内容完全背下来，按照建构主义学习理论的观点，他们也不可能完全建构出这些理论的真实意义，这种学习顶多只能是初级学习，难以致用。而教研组活动往往又过于经验化、狭隘化，难以促使教师的专业能力达到一个全新境界。
　　而职校教师从事科研工作，把科研工作和教学工作身妇函艰田2001年第11期有机地结合起来，不仅可以通过科研成功大大激发教师学习、研究职教理论的愿望，提高他们的职教理论水平，激发他们的工作热情，而且这种在真实的教育情境中建构的职教理论知识，对他们具有非常真实的意义。另外，这也是一种比较廉价的“校本进修”。
　　3．职校教师的科研是职业教育适应市场经济要求的根本保证目前，我国已建立起了比较完善的市场经济体制。市场经济是一种变化、竞争的经济，在激烈的竞争中，资源被不断地分割与重组，从而导致产业结构的不断变化。
　　市场经济条件下，职业教育办学的一条基本原则是：以市场需求为导向。因此，职业学校必须根据产业结构的变化不断调整专业设置、课程设置。为了在激烈的竞争中取胜，职业学校还必须在专业设置、课程设置上努力办出自己的特色，这就使得职校的专业、课程一般都是“校本”的。而专业设置和课程设置是必须以一定的职教理论为依据的，因此，笔者认为，相对普通学校教师而言，职校教师应有更加扎实的教育理论基础。
　　科研是职校教师提高职教理论水平的最为经济、有效的途径，因此，职校教师的科研是职业教育适应市场经济要求的根本保证。二、职业学校教师科研工作的定位职校教师中对科研工作普遍存在“搞科研就要像职教专家那样搞”这样一种认识。
　　从近些年来职教杂志上发表的职校教师的论文和职校教师申报的课题可以非常清楚地看出这一点。不可否认，职业学校中确实有一些科研素质很好的教师，他们可以从事很规范的研究工作，但如果把这种科研作为普遍要求在职校教师中推广，则不仅有可能使教师对科研望而生畏，而且有可能扰乱整个科研秩序。首先，一般教师在职教科研方面所受的严格训练比较少，要形成较强的研究意识，掌握规范的研究方法，需要相当的时间。而教师们普遍教学任务很重，让他们专门去接受科学研究训练，不仅不经济，而且不现实。其次，大部分教师没有系统地学习和研究过职教理沦，对职教理论的发展和现状，特别是国外的情况，了解不够深入，而对职业教育学的一些支持学科，了解得更少。这就使教师很难把某个具体问题置于职业教育理论的大背景中去考察，从而限制了教师的研究视野，严重的甚至会使教师在研究时缺乏应有的公正和开放心态。再次，一般教师对理论语言不太熟悉，使得他们在把自己的研究成果概念化、理论化时遇到很大困难，更学校管理无法准确地表达自己的思想。有些老师为了解决这一问题，自己创造许多新概念，却又不能对这些概论作出令人信服的界定，给学术交流带来困难。因此，笔者认为，把职校教师的科研定位在专家研究层面上，把其目的确定为系统职教理论的形成是不恰当的。事实上，在研究领域，除了专家的研究外，西方在20世纪30年代产生了另外一种研究，即行动研究。这一研究目前在西方国家非常盛行，我国普通教育领域也正逐渐采纳。就笔者的观点来看，职校教师把科研定位在行动研究是比较恰当的。什么是行动研究。从研究的规范程度看，行动研究是界于专家研究和教学经验总结之间的研究，是把研究工作与具体的教学工作有机地结合起来，“在行动中研究，在研究中行动”的一种研究。为了进一步厘清什么是行动研究，需要把它与专家研究和教学经验总结进行比较。首先，和专家研究相比较，行动研究具有三个特点：为行动而研究、对行动的研究和在行动中研究。
　　为行动而研究是指，行动研究的目的不是为了获得“真理”，不是为了理论上的产出，而是为了改进实践，并且是研究者自己的实践，而不是他人的实践对行动的研究是指，行动研究的对象是“非常现实的行动”，而不是普遍的科学规律在行动中研究是指，行动研究既不是在实验室里进行的，更不是在图书馆中进行的，行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。这三点是行动研究区别于专家研究的最根本的特点。其次，和一般的教学经验总结相比较，行动研究相对要“规范得多，深入得多”：(1)行动研究要遵循一定的研究规范。教学经验总结尽管也要对经验进行总结、概括，但这毕竟只是感性层面的一种粗加工。
　　而行动研究则要按照一定的研究方法和程序，对教学行动中的问题进行深入探讨，以找到准确、可靠、高效的行动方案(2)行动研究重视理论在研究中的价值。教学经验总结仅仅是一种经验层面的归纳，其结论往往难以推广。
　　而行动研究则十分重视理论在分析问题、确定解决方案和结果归纳中的价值(3)行动研究非常强调合作。“合作”和“参与”是行动研究的根本特征。教学经验总结通常只是个体行为，而行动研究通常是在教师之间“合作”和专家“参与”的条件下完成的。(作者单位：常州技术师范学院213001)身-船通艰囝2001-rg11期。
　　本文《试论职业学校教师的科研工作》 --- 作者： 刘重庆